语文的进步
在字汇、句子的长度和复杂困难程度上，都比以前更为进步。句子中所用的助词、副词、介词、连接词、感叹词及量词等用语有增加的趋势。
语言上的进展，使得婴幼儿在控制行为、接纳别人的指示、自我表达和与别人交流等能力上也大大扩展。
能记住自己家的住址。
能接电话，并传达简单的讯息。
喜欢听故事、有韵律的儿歌，开始能意会一些简单的幽默及笑话。会创造新故事或替旧故事编一个不一样的结尾。
边做边说的现象在四岁半、五岁之后有减少的趋势。有的心理学家觉得大家以语言，思想控制行动的能力是由外头（边做边说）而内稳（边做边在心里盘算）渐渐进步而成的。比如容易见到的团体游戏「老师说」：「老师」可以给任何指令，如「用手摸你的鼻子」、「把左手放在头上」等，但只有在附加上「老师说」时，才能做这个动作。假如没加上「老师说」而照做的话即使错。四岁以下的婴幼儿玩这个游戏时，总是比较容易犯了错误，他们的行动比较容易受声音本身影响。四到六岁之间，这种分辨、控制能力有相当大的进展。这种能力会干扰到婴幼儿其它方面的自我控制能力，及根据我们的意愿去设计、实行计划的能力。
认知的进步
1.分类能力
四岁的婴幼儿可以根据物体的属性作简单的分类。比如给他们三张图片：各为一只猫、一只狗和一辆火车，4、五岁的婴幼儿已经能选出火车为三张中的异类，而猫和狗可以归为相同种类。但若需要他们对选出的猫和狗的图片给予一个名字时，就极少能答出来。
2.数定义
给婴幼儿二十块积木（其中红色三角形、蓝色三角形、红色正方形、蓝色正方形各五块），要他们把相同的放在一块。更年幼的婴幼儿们总是会把一红一蓝配在一块，或把一块三角形放在一块正方形上面做成一个房屋。大多数四岁的婴幼儿都能根据颜色或开头来分类。有的经过尝方法，能成功地同时考虑颜色及形状而分为四堆，可是若问他们：「大家能否把红色三角形及红色正方形混为一堆？」「它们为何中以放在一块？」他们虽然在操作上可以区别这类都是红色，但却未必能回答以上的问题。若问：「红色的积木多还是红色三角形多？」不少婴幼儿会回答「一样多」。由于他们非常可能只把「红色三角形」与「所有些红色三角开」与「红色正方形」来比较，而不是把「红色三角形」与「所有些红色积木」比较。这表示：这个年龄的婴幼儿在操作上可以作单项或多重分类，但对于类别之间的层层关系还不可以完全学会。
给4、五岁的婴幼儿一堆长短不一的竹棒，要他们像楼梯一样从最短的排到最长的数目少的时候还可以，一超越4、五根就可能有困难。5、六岁的婴幼儿一再尝试将来，有的或能成功，但如进一步需要他取出第三短或第三长的就未必能顺利实行。
这类现象也表示：虽然不少4、五岁的婴幼儿都能数数到十，甚至到一百，但对于数的定义仍在进步中。另一个典型的例子是，给他们五朵花分别插在五个花瓶中，问他们：「花和花瓶是不是一样多？」他们都会说「一样多」，假如把花瓶中的花拿出来放成一堆，再问：「目前花和花瓶是否一样多？」，大多数四岁的婴幼儿可能都会觉得「目前花变少了」。由于这个年龄的婴幼儿判断多少比较容易受长度的影响。部分五岁的婴幼儿在数过之后，虽能会发现仍然一样多。更大的婴幼儿就会感觉「这个一直真是荒谬，不需要数就了解，刚刚一样多，目前当然还是一样多」。
3.空间定义
在空间观念上，假如要四岁的婴幼儿造一个与模型等高的塔（此模型放在一张矮椅子上），他们了解用手或木棒帮忙测量，而不会像年幼的婴幼儿用猜的，但他们总是会忽视起点高低上的差异，一心想造一个从地面算起与模型等高的塔。五岁的婴幼儿较能超越这一点，但在测量时，则总是忽视了他所用的测量单位（如手的伸展）需要维持一致。
婴幼儿的空间观念也表目前他们的绘画上。假如四岁左右的婴幼儿画一座山，山上的树木、房屋、人物一般画成与山坡的斜度在直角，而不是垂直于地面。五岁左右的婴幼儿在玩沙的时候，了解要把电线杆（木棒）插成与地面垂直，但在他们的绘画当中，仍免不了受山坡斜度的影响。
4.时间定义
在时间定义上，他们还不可以把年龄与体形大小的关系完全分开。他们觉得大的东西势必也老些；停止成长的东西在年龄上就不再增加。譬如让婴幼儿看两张不同类型的树的图片，而其中一棵较为高大，然后征求婴幼儿的建议，看看他是不是能依据图片来判断哪一棵树的年龄比较大。4、五岁的婴幼儿可能非常快会说大的那棵比较老。更大的婴幼儿则觉得：不了解两棵树是什么时间种的，根本没办法作答。
以上种种描述都表示，这个阶段的婴幼儿对于时间、空间、数、物体的类别等要紧定义，都已具备某种程度的直观上的认知，但他们的判断仍然受眼前的知觉现象主宰，而不是依据推理，总是只注意到一个个离别的最后结果。而忘了把前后转变的过程也考虑进来。比如：给他两排糖，各八颗，在他面前由其中一排拿掉一颗，他肯定立刻了解哪一排少了；假如再放回两颗，他了解多了；但假如部：「目前这一排比另一排多几颗？」不少婴幼儿会答：「多两颗。」
5.因果定义
这个阶段的婴幼儿都非常喜欢童话故事。童话中的万物都是有生命、有感觉、富有人性的。对这类婴幼儿而言，他们本身的世界观和因果定义，就跟童话世界有很多类似之处。
比如：「太阳是否知道什么时间是白天？什么时间是晚上？」
「了解，要不然太阳如何都是在白天出现泥！」
「天上的云是活的？」
「是，由于它会遮太阳。」或「云它不是会飘到东，又飘到西吗？」
「河里的水是否活的？」
「是活的，由于会流动。不流动时是在睡觉。」
「天上的云，河里的水是否知道它们要飘（流）到那里去？」
「不了解，由于它没双眼。」
目前的婴幼儿多半比较是就具备相当现实性的知识，这可能是因为爸爸妈妈、老师的传授。但假如持续的追问，就会发目前他们真实的认知层次中，多少混有类似以上所描述的倾向。这个阶段的婴幼儿，很渴望知道他们不懂的事，常常问问题，而很多要紧的定义及对世界的认识，都是在这个过程中慢慢形成。
社会化过程的进步
1.自我定义
婴幼儿在一岁半、两岁左右，开始有模糊的自我定义出现。这种自我认识伴随其它认知上的进步继续进步，到了4、五岁，自我定义仍不够成熟，没办法达到内省的地步。这一点大家不难从4、五岁的婴幼儿常常互相自我吹嘘、炫耀中看出来。这种要取得其他人的感情和赞美的自我一定的需要会促进社会给过程更容易进行。比如：4、五岁的婴幼儿为了取得其他人称赞他是「好哥哥」、「好姐姐」，领略饰演哥哥、姐姐的骄傲，他会慢慢地减低对家里新生儿的妒忌，进一步去接纳小弟弟、小妹妹。
2.交流能力
了解轮流，可以有某种程度的相互协调，可以和其它小朋友作真的互动的游戏。但在与别人交流，学会别人的看法、思想、感觉等方面，仍有不足。
有个实验是如此的：两位小朋友一组，每个人各有一套不规则开头的积木，两中间用屏风隔开，甲方小朋友选出一块积木，然后描述给乙小朋友听，让乙猜出甲选的是哪一块积木。结果发现，这类婴幼儿还不可以有效地把讯息传给他们。由于他们常常用一些只有自己听得懂的线索，并不考虑他们是不是听得懂。
类似的情形是，需要婴幼儿把他听过的故事复述出来，结果他们总是随性所至地编说，甚至忘记交代重点，使听的人困难完全听懂。
3.人际关系与道德进步
根据心理学家佛洛依德的说法，4、五岁正是产生恋母情结，进而认可爸爸妈妈，将爸爸妈妈的道德规范内化成为我们的「超我」的时期。对婴幼儿来讲，绝大部份的道德规范是外来的，是由爸爸妈妈、老师等成人给他们的，而不是他们从自己与其他人相处的经验得来的。为何婴幼儿们会服从、同意，甚至认可这类规范泥？瑞士心理学家皮亚杰觉得主如果来自婴幼儿对这类订定规范者的尊敬感，这种尊敬感是由感情和畏惧交织而成的。婴幼儿因为本身能力和经验不足，再加上对成人有着「必不可少」的依靠心理，他们与成人的关系比较容易会混合着爱与畏惧的情素，这种情素正是产生认可的原动力。
在这个时候期，还不可以知道很多道德规范的真义。比如：他们了解撒谎或盗窃是错误的。但为何不对？大多数的婴幼儿只能说「由于那是坏行为」、「会变成小偷」、「会被警察抓抓去」。大家曾作过一项小研究：给婴幼儿们看一组图片，内容是描绘「小明经过食品店时，看见里面有很多可口的糖果，就偷了一包逃走」的情景。大家要小朋友试想小明当时的感觉和可能采取的行动，结果有不少小朋友表示小明会非常高兴，由于他偷到了一包糖，而且他会在到家以前快快地把糖吃掉；大多数小朋友则表示小明会害怕，怕被其他人发现；只有少数的小朋友表示小明会发现自己不对，偷偷地把糖放回去。
在这个时候期，对「什么才是公平的」已有初步定义。比如和上述同一个研究里的另一个情意描述是：一男一女双胞胎一块玩过玩具之后，母亲只须女生去整理，觉得男生可以不必做。结果听了这个描述后，除去少数以外，几乎所有些小朋友都反应「这是不公平的」。其中，有大半小朋友表示假如他是那个男生，他会帮女生整理玩具；其余则表示他们会由于不必整理玩具而感到开心。
在这个时候期，会遵守爸爸妈妈所订定的规范。另一个实验是对小朋友说故事：「小华非常喜欢爬树，有一天被母亲发现了母亲说爬树非常危险，要小华答应将来不再爬树。可是那天下午，小华心爱的小猫爬上树后不敢下来在树上喵喵求救。小华想去救猫，但又想起已经答应母亲不再爬树了；小华该自如何解决？需不需要去救猫？」绝大多数喜欢猫的小朋友都表示要去救猫，差别只不过在需不需要向在人求救或事后才告诉母亲。其中，表示不要让母亲了解的占多数。那些会告诉母亲的小朋友都觉得只须跟母亲说是为了救猫，母亲就不会生气了。这样来看，婴幼儿是不是能据实以告，遵守订定的规范，可能与爸爸妈妈奖励惩的规范及实行的方法有关。
爸爸妈妈该为婴幼儿做些什么？
1.扩大学习的概念
并非只有上课、做作业才是真的的学习活动，其它的全是与进步无关的游戏。其实，很多进步之间都是相互有关的，比如：学会数的定义与婴幼儿操作物体的经验有关；鼓励婴幼儿自己说故事，能够帮助婴幼儿的表达、逻辑考虑和领会别人看法的能力。爸爸妈妈应该在知道和爱的首要条件下，为婴幼儿安排丰富而有利的学习环境，扩大他的学习范围。婴幼儿在轻松、愉快的过程中所学到的，将会环境比刻板的、严肃的、局限的学习活动来得多且有效。
2.多陪婴幼儿从事各种活动
在学习过程中，假如能由有经验者在旁适合的指导，那样，学习成就将会比任其自然进步、自己去探索来得快又好。在学前阶段，爸爸妈妈正是最好的指导者。只有平时多和婴幼儿一块参与各种活动，才可能知道什么活动比较适合婴幼儿、最能引发婴幼儿的学习动机、对婴幼儿的进步最有帮助。在一同参与的同时，爸爸妈妈还能知道婴幼儿各方面的进步及进步情形，推荐婴幼儿成长的喜悦。
3.配合婴幼儿的进步程度去指导学习
目前非常时尚把婴幼儿送去学钢琴、舞蹈、绘画，甚至教婴幼儿写字、学英文，这类是不是真对婴幼儿有帮助呢？与其勉强婴幼儿掌握几只简单的舞，不如加大他整体的韵律感，能把音乐步伐、感情、想象力和身体的动作配合起来。因此，爸爸妈妈在指导婴幼儿学习时，需要要先经过明智的判断，选择能引发婴幼儿之学习动机，并能配合婴幼儿进步的学习活动。不要揠苗助长，以免反而有碍日后的学习。
4.针对特定的行为来奖惩
防止像「从没见过像你这么聪明、好看的婴幼儿」或「如何这么笨，啥事都做不好」这种笼统的、人身式的称赞或攻击。由于，太多虚浮不真的评估容易让婴幼儿变得虚荣，等日后不再有这种的恭维或婴幼儿自己发现「人外有人，天外有天」时，会没办法适应。负向的攻击话太多时，也会伤害婴幼儿的自遵，减少他的自信，他甚至会干脆以「坏婴幼儿」来赢取注意。因此，爸爸妈妈施以奖惩时，需要指出婴幼儿当时的特定行为，比如：「你画得真好看」或「不能随意拿走其他人的东西」。
5.作好入学前的筹备
婴幼儿入学后是不是能与老师、同学和睦相处；是不是能跟得上学习的进度？是不是喜欢学校的生活等，总是对他日后一生的方向有重大的影响。因此，在入学前，爸爸妈妈最好要让婴幼儿有与别人相处、参与团体的经验和能力。同时，也要让婴幼儿培养一些好的生活习惯，能集中注意和有自律能力等。以适应小学阶段较规律的课程安排。